教室里的变革系列报道之四　　

创设情境让学生与知识牵手

　　在一种真实、复杂、具有挑战性的、开放的学习环境与问题情境中展开讨论，这是新课程所倡导的新的学习方式。在实验区，在许许多多的中小学课堂里，看到孩子们学得那么轻松、快乐、自信，听了老师们的所思、所感、所悟，让人真切地感受到这种学习方式的魅力所在。
为了给学生创设真实的感兴趣的情境，激发学生参与探究的兴趣，教师们积极开动脑筋，表现出了无穷的智慧和创造才能。例如，在学习《整理房间》一课时，教师给学生创设了一个情境，设计了一个非常乱的房间，让学生发现问题，并产生整理房间的愿望，然后让学生把自己的想法表达出来，与同伴交流，说一说自己打算怎么整理，最后让学生自己亲自动手整理，通过这一系列的活动，学生初步形成了分类的概念。
　　数学情境是沟通现实生活的具体问题与数学抽象概念之间的桥梁。山东高密市第二实验小学张爱芳老师在教一年级(十几减九)这节课时，给学生营造的是卖气球、风车、猜谜、套圈的场景，使学生沉浸在一种“真实的问题情境中”，学生兴趣盎然，争相发现和提出问题。还有的教师在组织学生进行百分数的应用练习时，在电视屏幕上播放了如下图文并茂的问题情境：春水春池满，春时春草生。春人饮春酒，春鸟弄春色。提问：1.诗中哪一个字出现得最多？2.春字共有几个？3.春字出现的次数占全诗总字数的百分之几？4.找一首诗(或绕口令、顺口溜)，某一个字出现的字数至少占全诗总字数的10%。然后，学生进入教师设计好的学习情境中去找，有的从文字材料中去找，有的从音像资料中去找，有的从网络中去找，有的从电脑光盘中去找。小组内有的搞查找，有的搞计算，有的搞整理，分工合作，结果找出了许多符合要求的诗歌、顺口溜、绕口令等，真可谓五花八门，丰富极了。通过创设情境，把学生引向探求知识的道路，激发学生的兴趣，去探究、去发现。从课堂情况看，一扫过去那种启而不发的沉闷气氛，一上课学生就处于兴奋状态，贵州贵定县第二小学教师彭丽在上《生活标志》一课时，以画激趣，导入新课。课前先把一些标志贴在教室四周，如出口标志、安全梯、消防、公共电话、问讯处、垃圾桶、节水标志、易碎标志及一些商业标志，让学生说出它们的含义，让学生领悟标志存在的意义。简单的讨论之后，教师让学生画一画、做一做，趣中求新。除了教室贴的标志外，让学生画自己知道的生活标志、商品标志，最后让学生自己设计标志，感受生活标志就在我们身边，设计标志并不神秘。
　　创设情境的方法很多，猜谜语、讲故事、比赛、游戏等，问题情境使学生处于一种“心求通而未达，口欲言而未能”的状态。
　　江苏无锡市惠山区石塘湾秦巷小学钱云松老师在教《蒲公英》时，为了让学生理解花托，就让学生画蒲公英的花，然后看图理解花托，这比语言描述要清楚，而且又形象。在教古诗《小池》时，让学生在音乐声中根据诗提供的景物作画，重现作者所见景物。在教口语交际《学校绿化》时，老师把学生带到校园里，边走边看边说，让学生当导游，有声有色地介绍学校花木位置、特点，学生兴趣盎然，观察、思索、交流，一节课显得那么短暂。