听力是英语学习中的一个难点。听力练习一般采取精听和泛听两种方式。其中精听的目的主要在于系统的熟悉听力技巧，了解发音现象、新闻结构和背景知识，这主要在课堂上完成。泛听是综合运用精听所学技巧与知识，提高听力反应速度，迅速提高听力水平的阶段。两种手段相结合才能有效的提高学生的听力水平。在实际教学中，经常可以听到学生抱怨没有合适的资料可听，或听力没有什么进展，应试听力资料又过于乏味。笔者在本校对英语教师和学生进行了三次调查研究。根据这些研究发现，“英语听力资料分级”势在必行。
一、英语听力现存问题的表现
1．听力练习量不够
表现为两个方面，其一，听力时间量偏少。听力和阅读两者同时作为接受英语信息的主要途径，而听力往往被人所忽视，甚至被认为可以用阅读取代。这是一个错误的认识。在一次对249名学生的问卷反馈中，有44.3%的学生承认“平时根本没有进行听力练习，而主要在考前突击”；72.9%的学生反映每天用于听力的时间不及30分钟。交流不可能仅仅停留在书面上。听力作为人与人日常交流的必不可少的方式应该得到足够的重视。其二，听力内容有限。另一次360名学生参与的问卷中，观看英文电影的占71.1%，然而这种以娱乐为目的边看情节边读中文字幕的观看方式对于真正提高听力水平用处甚微。
2．选择适合不同听力水平的资料有困难
目前学生获取资料的途径主要有四种，广播、泛听教材、语音室录制的和从市场购买的。这些资料从量上已经可以满足学生听力需求了。然而调查中，却有近70%的学生反映得到的资料不足。其根本原因在于量上的足够并不代表质上的合适。因此调查中有88.3%的学生反映他们在对听力材料难度的把握上存在困难。如何迅速的选择最适合个人的听力水平的资料是英语学习者必须解决的问题。在选材上，学生必须至少考虑如下三个因素，生词量、语速和文化背景。因为有49.4%的学生认为听懂的最大障碍是生词，42%认为是语速，21%认为是文化背景知识。而对这些内容的判定一般都需要在听完材料后才能得到。这就与学生有限的时间形成了一对矛盾。因此有80.5%的英语教师和88.9%的学生认为对听力材料分级会有帮助。
因此基于以上两点考虑，对英语听力资料作适当分级将有效解决学生选材难的问题，同时可以为教师推荐听力材料提供依据。
二、听力资料分级的实施方案
1．分级的标准与实施
对听力资料分级是根据听力提高的步骤为依据，即建立词汇语音与意思的联系，在不同的环境中接触这些词汇提高反应速度，涉及不同题材的资料，熟悉各种表达方式和发音现象。因此按此依据分级的标准主要有三，生词量、语速和类别。
“生词量”主要以小学、中学、大学依次所学生词和二十级词频表为基础，随等级的增加不断增大。具体操作主要借助ImToo公司提供的EasyWord2.0.0软件对听力资料进行检测。比如，对大学生提供的分级材料，其难度最低级词汇量限制在小学词汇、初高中词汇和词频表中一、二级词汇之内。在软件中将这些单词标注为等级1；在新建的文档中输入一段有代表性的听力资料原文；要求软件执行“分析文章词汇”中的“统计”命令，然后会弹出一个统计表显示出生词量（见图1）。
“语速”指材料的朗读速度。英美人士日常交流语速为150W/M（单词/分钟）。然而许多听力资料为照顾初级学习者的能力，将语速大大降低，比如新概念英语第一册为80W/M。因此我们将语速分为六个等级，分别为80W/M、110W/M、140W/M（四级水平）、170W/M（六级水平）、200W/M（专业八级水平）、200W/M以上。语速在此只能作为一个参考标准。因为词汇量、语体等内容都将影响对材料的理解。比如同为140W/M的资料，更加专业的内容将更难于理解。然而学习者却可以利用这一标准，练习提高对生词的反应速度。
“类别”是一个统称，指对材料内容的高度概括。类别可以用多个关键词表示。学生在听该材料之前可以通过阅读“类别”了解其内容。如果对此类材料感兴趣则可以配合前两种标准对材料进行取舍。另外，如果将这些内容输入电脑数据库，则可以利用检索功能查找同一类别的所有资料，之后再比较生词量和语速。这样选择范围更大，且更能满足学生个性化的要求。在实际划分类别时，主要使用如下关键词：新闻、演讲、人物传记、科技知识、节日风俗、自然风光、经济事件、休闲娱乐、动物世界、影视鉴赏；独白、对话、多人交谈；其他概括具体内容的词汇。比如对《走遍美国》教材的第11课，可以将其表示为：经济事件、多人交谈、购房、贷款、银行等
2．分级的结果
按照如上三种标准，我们分析了网络上一些实用的英语听力资料，并将其进行了分类整理。结果以表格的形式附在本文后（见附录1）。
3．结果的发布
我们采取两种形式将结果推荐给学习者：一、在授课时将其作为课堂讲解的部分内容介绍给学生；二、将结果公布在网络论坛上，供学习者参阅，同时借助论坛的回复功能，不断接受反馈，不断完善。开始由于上网的学生较少，不了解听力分级表，课堂上的推荐将有助于建立初期的用户群，然后通过他们的介绍吸引更多的学生访问和使用。网络则以其特有的强大功能和凝聚力将更多的听力爱好者汇集在论坛上。讨论学习心得，分享学习资源，共同进步。
三、结语
该项目的成果为听力学习提供了一个循序渐进的方案，将有效的解决英语学习者听力选材方面的困难。当然，听力材料不能一成不变。在熟悉推荐材料基础上，学习者应更多接触最新题材的听力资料，完善知识体系。因此，选择网络论坛作为成果发布的载体满足了这一要求，所有论坛用户均可以在此共享和分享资源，形成一个网上听力提高的平台。
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